"لقد زلنا أعداد الملتحقين بالمدارس ولكن ليس الوظائف للخريجين" — البروفيسور أرييتي

حذر أحد أبرز علماء اقتصاد التنمية في غانا من أن البلاد نجحت في توسيع نطاق الوصول إلى التعليم لكنها أخفقت في بناء الاقتصاد القادر على استيعاب العدد المتزايد من الخريجين الذين تنتجهم، ووصف هذا التناقض بأنه خلل بنيوي يوضّح الغرض من إصلاحات التعليم المتعاقبة.

وقال البروفيسور إرنست أرييتي، من معهد البحوث الإحصائية والاجتماعية والاقتصادية (ISSER) التابع جامعة غانا، خلال فعالية "أشيموتا تتحدث" يوم الأربعاء 11 تشرين الثاني/نوفمبر، إن مدارس مثل أشيموتا أُسست لتخريج مهندسين وعلماء زراعة وصيادلة وأطباء وإداريين لخدمة الاقتصاد الوطني. وأضاف أن الإصلاحات التي تلت ذلك أدت إلى زيادة أعداد الملتحقين دون توسيع القطاعات التي يُفترض بهؤلاء الخريجين العمل فيها.

وقال أرييتي: "لقد زلنا عدد المدارس من خلال إصلاحاتنا. وزدنا عدد الأشخاص الذين يعبرون من خلالها ويلتحقون بمدارسنا. لكننا لم نزيد عدد الأماكن التي يمكنهم العمل فيها".

جمود التصنيع وغياب المزارع

وأشار أرييتي إلى قطاع التصنيع بوصفه المثال الأوضح على هذا الانفصال، مضيفاً: "ظل قطاع التصنيع طوال هذه الفترة راكداً. ولا توجد مصانع جديدة تظهر. أين سيعمل المهندسون؟ إذا ذهبت إلى الجامعة وحصلت على شهادة في الهندسة الكهربائية أو الميكانيكية أو أياً تكن، فأين ستعمل؟ لا توجد مصانع".

ولم يكن قطاع الزراعة أفضل حالاً في تقييمه؛ فالخريجون الذين تدربوا على تقنيات الزراعة الحديثة، بما في ذلك في مؤسسات مثل كواداسو، لا يكادون يجدون مزارع حديثة يطبقون فيها ما تعلموه. وقال: "عدد المزارع التي يُفترض أن تكون في طريقها للتحديث، غير موجودة".

وتتجاوز التداعيات حدود البحث الفردي عن عمل. وتساءل أرييتي عن جدوى الاستثمار في إصلاحات التعليم حين تكون العوائد غير مؤكدة إلى هذا الحد، قائلاً: "إذا كنت ناظراً لمدرسة أشيموتا وجاء الناس إلى مدرستك وأدوا بشكل لائق، ثم لم يتمكنوا من الالتحاق بالجامعة، وأولئك الذين يلتحقون بالجامعة بعد ثلاث أو أربع سنوات من الحصول على الشهادة يقضون ثلاث أو أربع سنوات أخرى يبحثون عن عمل، فما الحافز لمتابعة كل هذه الإصلاحات؟"

البيانات التي تدعم التحذير

تؤكد إحصاءات سوق العمل تصريحات أرييتي؛ فبين الغانيين الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و34 عاماً، يواجه خريجو الجامعات معدل بطالة يبلغ 10.7 في المئة، مقارنة بـ4.4 في المئة لأقرانهم ممن تلقوا تعليماً أقل، مما يعني أن احتمالية بقاء الخريجين عاطلين عن العمل تزيد عن النصفين مقارنة بغيرهم. وقدر بنك التنمية الأفريقي معدل البطالة الإجمالي في غانا بـ13.1 في المئة في عام 2026، بينما بلغت بطالة الشباب 32 في المئة.

ولا يكمن المشكلة في نقص الخريجين الراغبين في العمل. فقد وصفت دراسة أجريت عام 2026 حول بطالة الخريجين في غانا كيف يقضى الخريجون سنوات وهم يبحثون عن وظائف، وغالباً ما يصطدمون بأصحاب عمل يطلبون خبرة مسبقة لشغل وظائف المبتدئين. وهذا التناقض هيكلي: فالاقتصاد لا يولّد أنواع الوظائف التي صُمم نظام التعليم سريع التوسع لملئها.

إصلاحات بلا وظائف

ويتصل نقد أرييتي بحجة أوسع طرحها في الفعالية نفسها حول كيفية صنع سياسة التعليم في غانا. وقال إن العديد من الإصلاحات كانت مدفوعة بالتفضيلات الشخصية لمسؤولين أُعجبوا بأنظمة صادفوها في الخارج، لا بأدلة على ما يحتاجه اقتصاد غانا فعلياً.

وقد ركزت أجندة التعليم الحكومية الحالية بشكل كبير على البنية الأساسية وإمكانية الوصول. ويهدف مشروع ممول من البنك الدولي بقيمة 300 مليون دولار إلى بناء 10 مدارس ثانوية جديدة، وإعادة تأهيل 150 أخرى، وإلغاء نظام الفترة الدراسية المزدوجة. وتضمنت موازنة عام 2026 مخصصات لإنشاء 600 مبنى مدرسي جديد وثلاث جامعات حكومية جديدة. وتعالج هذه الاستורים العجز الفعلي في الوصول والمرافق.

لكن وجهة نظر أرييتي تتمثل في أن بناء المزيد من الفصول الدراسية وتسجيل المزيد من الطلاب لن يحققا التنمية إذا تخرج هؤلاء الطلاب ليجدوا أنفسهم في اقتصاد عاجز عن توظيفهم. ووصفته لا تتمثل في التوقف عن الاستثمار في المدارس، بل في ربط التخطيط التعليمي بالسياسة الصناعية، أي بناء المصانع وتحديث المزارع وتوسيع القطاعات الإنتاجية التي تمنح التعليم غايته الاقتصادية.

---

ملاحظة المراسل: أدلى البروفيسور أرييتي بتصريحاته في فعالية "أشيموتا تتحدث" في 11 تشرين الثاني/نوفمبر 2026. وتستند أرقام بطالة الخريجين المذكورة إلى بيانات منظمة العمل الدولية لغانا (2025) والتوقعات الاقتصادية لبنك التنمية الأفريقي لعام 2026. أما التزامات البنية التحتية التعليمية للحكومة فقد أُعلن عنها في موازنة عام 2026 ومروع التعليم الثانوي الممول من البنك الدولي.